Para a criança nada é mais importante do que os brinquedos, pois estes lhes proporcionam um mundo do tamanho de sua imaginação por isso o seu ambiente deve ser dotado de materiais atrativos para que sua inter-relação com outras pessoas se efetive de modo natural e efetivamente bem estruturado.
Pedagogicamente o brincar, o brinquedo e as brincadeiras podem ser utilizados desde a pré-escola para construir na criança valores como o respeito às regras, a cooperação e também para ampliar os conhecimentos e as relações sociais. A interação com o adulto nas brincadeiras cria na criança a sensação de confiança e de segurança para tomar iniciativas e atitudes autônomas.
terça-feira, 6 de outubro de 2009
Oralidade e escrita
Na construção da leitura deve-se trabalhar a oralidade de uma forma primordial desde a educação infantil, sobre isso Bühler comenta “antes do aparecimento da fala a ação se torna subjetivamente significativa”. (p.48). Logo, o contato social relativamente complexo da criança leva a mesma a um desenvolvimento precoce com relação aos meios de comunicação facilitando assim a verbalização do pensamento.
As crianças inicialmente imitam o formato da escrita do adulto, produzindo apenas rabiscos mecânicos sem nenhuma função significativa, e no processo de alfabetização elas terão a assimilação dos mecanismos de escrita simbólica interagindo com o uso da língua escrita que observam na vida cotidiana. Nessa etapa, o docente não deve corrigir a produção da criança dizendo “está incorreto”, pois é através do erro que ela aprenderá a construir seu pensamento, que aos poucos corrigirá suas dificuldades O docente deve considerar isso como uma evolução no desenvolvimento da criança proporcionando o processo de ensino e aprendizagem. Sobre essa questão Vygostsky, enfatiza que a linguagem escrita deve ser aprendida como ‘algo vivo’ em que o aspecto mecânico deve ser deixado para a culminância do processo de alfabetização.
Na construção da leitura deve-se trabalhar a oralidade de uma forma primordial desde a educação infantil, sobre isso Bühler comenta “antes do aparecimento da fala a ação se torna subjetivamente significativa”. (p.48). Logo, o contato social relativamente complexo da criança leva a mesma a um desenvolvimento precoce com relação aos meios de comunicação facilitando assim a verbalização do pensamento.
As crianças inicialmente imitam o formato da escrita do adulto, produzindo apenas rabiscos mecânicos sem nenhuma função significativa, e no processo de alfabetização elas terão a assimilação dos mecanismos de escrita simbólica interagindo com o uso da língua escrita que observam na vida cotidiana. Nessa etapa, o docente não deve corrigir a produção da criança dizendo “está incorreto”, pois é através do erro que ela aprenderá a construir seu pensamento, que aos poucos corrigirá suas dificuldades O docente deve considerar isso como uma evolução no desenvolvimento da criança proporcionando o processo de ensino e aprendizagem. Sobre essa questão Vygostsky, enfatiza que a linguagem escrita deve ser aprendida como ‘algo vivo’ em que o aspecto mecânico deve ser deixado para a culminância do processo de alfabetização.
terça-feira, 29 de setembro de 2009
Questão de gênero
Precisamos buscar alternativas para lidar com a realidade e construir novas maneiras de pensar, conviver e compreender a diversidade humana.
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